全国大学生協連の研究会報告

学習成果の明確化

本学は98年に開学し、02年より初年次教育のとりくみとしてポートフォリオの導入、学習ベンチマーク、アクティブラーニング、初年次サービスラーニングなど、さまざまな試みをしてきました。それが転機を迎えるのは、^(※)「KUIS学習ベンチマーク」のルーブリック（評価基準表）の導入です。

これは全学が共通して取り組む目標で、社会的能動性、プレゼンテーション／表現力など、求められる15の能力を提示します。到達度レベルを設け、最終的に最高レベルまで達せられるように設定し、学期ごとに学生が自己評価をしてエビデンス（検証）を貼り付けていきます。学生はこれらの能力を身につけ、発揮して初めて実現できたことになります。

また、レポートを採点・返却しても、学生が評価の基準がわからないと次に改善できません。本学では調査型授業、プレゼンテーションやライティングなどの授業にもリサーチのコモンルーブリックを設定しています。評価の観点（テーマの立て方、知見の活用など）と０～５までのレベルを設定し、どの観点がどこまで充足されているかが明視できるようにします。担当教員は、レポート返却時にコメントや下線を引いてフィードバックさせます。

さらに、段階別に意欲を促すために、下位学年用のレベル設定と上位学年用のレベル設定を作成しました。学生は自己到達度が分かり、自分の課題も見えてきます。

新学期が始まる前に行われるリフレクション・デイでは、学生は、自己の振り返りや新たな目標を各自のポートフォリオに記録します。昔は紙ベースでしたが、今はブログ形式（ｅポートフォリオ）に変わり、ベンチマークのチェックができます。さらにチャート化して、前の学期に比べてどのように自分の能力が伸びたのかが自動的に確認できます。

※KUIS…関西国際大学の略称

初年次教育は効果があるか

本学では、1年生の6月くらいから適応調査をやりますが、成績優秀者のグループと最下位のグループでは、当然のことですが学習態度や意欲に歴然とした差があります。ＧＰＡ数値に見られる学力差もさることながら、習慣やスタートラインのつまずきなどをフォローしてどう適応させていくかが課題です。個人への調査と教育プログラムの両方を伸ばしていかないと、処方箋は立てられなくなるからです。個人をきちんと追跡・調査すれば、初年次教育において学生たちの早期適応を促し、あるいは早期に問題が発生した時に見つけることが、大学生活への自信や将来への意欲につながっていくということがわかります。

我々の教育改革は、もともとは学習支援を重視していましたが、その後初年次教育を充実させるために、自立的学習者の育成を目標とするようになりました。それと、前述のルーブリックを開発していきました。また、学習テーマの設定や課題の出し方が各科目バラバラにならないように、科目間の横の連携を強化しております。我々にとって重要なのは、学生をグライダー（我々教職員が引っ張ってやる面倒見のいい大学）ではなくて、（自力で学生たちが飛んでくれる）飛行機にしていかなくてはならないことです。 　最後に、初年次教育を導入すると卒業率や中退率などに直接的な影響があるようなイメージを我々も与えてしまっていますが、あくまで全１２４単位のプログラムの一部であり、かつ重要なパーツであるというようにご理解いただいた方がいいと思います。

全学部的なカリキュラム

医療人としてのキャリア教育

「医学部の学生は放っておいても勉強するからいいよね」とよく言われますが、実際にはそんなに教育がしやすいわけではありません。現在医学科に入学してくる学生は圧倒的に知識の量が足らないといってよいでしょう。英語の語彙や理科の専門用語の他、日本語の文章力が不足しています。

さらに、相手に説明するということの必要性や難しさを十分に理解していません。コミュニケーションというのはハートだけではなく、スキルの部分もかなり大きい。それを１年次から少しずつ学年に合わせて授業しています。

例えば、入学後間もない時期に医学科と看護学科の合同授業で扱う内容ですが、“傾聴”スキルを学ぶために、患者さんから３分間お話を聞くというロール・プレイをします。頷きもしなければ表情も変えないで聞いていると20秒ももちませんが、適当に頷きながらあるいは相手の言葉をオウム返しに返しながら話をすると、３分でも話ができます。これも初期医療体験学習の一つで、医師あるいは看護師に関する専門的な知識は持ち合わせていなくても、まず患者さんの立場になって患者さんやご家族の訴えをよく聞き、その不安や心身の痛みを十分に理解して安らぎをもたらすためのスキルを練習します。

さらに、生物学と生化学に関して高校レベルの知識の不足を補うため、医学科の1年生では補修教育をしています。本学はこれにかなり力を入れており、現在は年間を通して講義しています。初めの１年間で解剖学と生理学と生化学という基礎医学を一通り勉強するので、２年生以降の専門教育が非常にやりやすくなりました。このような本学の医学科のリメディアル教育は、全国医学部の中でも特徴的ではないかと思います。

お茶の御点前の割稽古を考えてください。袱紗捌きが必要な時には袱紗捌きを、茶杓の扱いが必要なときには茶杓の扱いを集中して練習するはずです。ただ、それぞれをばらばらに練習しても、割稽古のままでは御点前はつながりません。基礎医学から臨床医学までのそれぞれの知識を一本につなぎ合わせ、最終的に学生なりに“御点前”ができるようになるのが、５・６年生で行なわれるベッドサイドでの実習なのです。病棟に行った時に全ての科目の内容がつながるように、低学年では少しずつそれぞれの科目に分解してカリキュラムを作るのが、私ども医学教育専任者の仕事です。

漠然とした未来明確な不安

勉学意欲を促すスキル専門教育への導入

大学が実施する初年次教育については、「１年生の前期に行われたフレッシュマンセミナーでは、主にレポートの書き方についての指導を受けた」と話す合田秋穂さん（東京電機大学１年）。「1年から始まるゼミでは、前期に１人 一 つテーマを決め、クラスの前でプレゼンをした。後期は、英語のテキストの日本語訳をしたが、高校までの英語の授業では習わなかったような専門的な単語について学べたので、これから英語で論文を読むときに役に立つと思う」と語ってくれました。

東洋大学1年の多田眞弓さんは、「初年次教育と意識はしていなかったが、コンピューターリテラシーの授業とゼミナールがあり、簡単なプレゼンのやり方とディベートのしかたを学んだ。これらの授業は、私自身の中で具体的に身についている」と述べました。「ＴＡ（ティーティングアシスタント）の方がいて、入学後に学科の勉強のアシストをしてもらった」（沖田梨瀬さん・東洋大学2年）という意見もありました。

この研究会に参加して、東洋大学1年の長嶋遥さんは、「春休みにインターンシップをやる予定だが、愛媛大学の新入生セミナーのようにメールの送り方を教えていただけると、企業の方と直接連絡を取る際に助かる」と感想を述べました。東洋大学1年の山川弘通さんも、「今期、週に七つレポートがあることが日常化していたので大変だった。もっと先生方に横の連携を取っていただきたい」と話しました。

（編集部）

※学生のお名前はすべて仮名で、学年は研究会当時（12年2月）のものです。

『Campus Life vol.31』（2012年6月号）より転載